生活就是这么简单(其实快乐就是这么简单)

莫然
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2021年1月7日10:12:12
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  低年级词汇积累少,英语(理解)能力弱的情况下如何进行阅读?

  读低年级课本的话很少,剧情太简单。怎样才能丰富课堂内容?

  专家答疑

  这是低年级阅读教学中遇到的一个突出问题。低年级学生词汇积累少,英语理解能力弱,但对图片的理解能力并不弱,可以用“图片行走”进行教学。

  在图片参观的过程中,教师通过开头的问题与学生交流图片中的信息,从而激活学生的知识,激发他们的阅读兴趣。如果遇到生词,老师要尽可能用语境和图片帮助孩子理解,不要让生词妨碍理解。

  图片游的方式可以让学生对图片展示的内容印象深刻,教师可以配合图片呈现文字,让学生更好的理解文字所传达的信息。

  如何正确处理阅读材料,可以帮助学生理解和掌握阅读材料中出现的新单词和新句子,从而提高阅读效率。

  感觉老师讲语言点太多,太繁琐,破坏了阅读的完整性。

  专家答疑

  阅读课的主要目标是提高学生的阅读理解能力,但将阅读课分为词汇课和语法课是禁忌。阅读材料比课本更生动活泼,这也决定了他们不能像课本那样严格控制词汇和语法的顺序。如何解决「新词」和「新句式」的问题?

  我们的建议是:在备课的时候,老师要对比自己的学生来分析课文,对学生来说是“新单词”和“新语法”,分析这些新单词如果不提供帮助是否会影响学生的理解。词汇和语法都必须在上下文中理解和学习。不能孤立学习。教师可以创造与学生或自己的生活经历相关的场景来使用这些词语。对于不需要帮助就能理解的单词,老师可以借此机会测试学生猜测单词意思的能力。

  如果新的句型不影响学生对内容的理解,老师就不能重视它们。如果新的句型影响了学生的理解,教师可以改变句子的表达方式来帮助学生理解。

  专家答疑

  在阅读教学过程中,如果学生缺乏文化背景知识,教师可以采取以下方式增加学生的文化背景知识:

  教师也可以在制作黑板报和手抄报的过程中,让学生积极了解英语国家的美食、节日、家庭、校园等文化。

  教师在做教学设计时可以精心设计导入环节,在导入环节铺垫和渗透文化背景知识。

  老师也可以让学生观察发现文化差异,提出问题,阅读后再探究。

  绘本里的大部分图片都很好看,有的同学一拿到书就被图片吸引,对图片下面的文字不够重视。

  他们会根据图片猜测故事,而不是通过阅读文本来感受故事。

  专家答疑

  什么时候开本书阅读需要根据老师的教学设计来决定。

  一般来说,在阅读教学过程中,教师应该热身导入,呈现一些背景信息,了解学生对学科内容的熟悉程度,然后一页一页地在图片周围游走。整个过程的本质是教师和孩子借助图片,共同理解文本信息,建构对文本的解读。图片参观结束后,老师可以给学生提供一个短时间的开放阅读,让学生自由接触书籍,阅读图片和文字。自主读完书,释放学生对书内容的好奇心,老师可以组织学生跟着音频读。

  如果阅读材料的文字很长,老师可以带学生们四处看看一些图片,然后让学生带着问题或任务阅读。

  无论采取什么样的模式,都应该给学生上课学习的时间,而不仅仅是看老师准备的PPT

  来源:莫然博客,欢迎分享这篇文章!莫然博客

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